高中歷史課堂有效教學研究

開題論證書

 

年度

2015

編號

JCJY2015017

 

 

 

   湘西自治州教育科學規劃課題

 

  開 題 論 證 書

 

 

 

學科分類:基礎學科

 課題資助類別:自籌經費      

課題批準號:JCJY2015017

課題名稱:高中歷史課堂有效教學研究

課題主持人及聯系電話:石杰  13974345818

主持人所在單位:瀘溪縣第一中學

開題日期:2016年5月6日

開題形式:專家指導

 

 

 

      湘西自治州教育科學規劃領導小組辦公室

2009年2月制

 

 

  • 數據表(修訂數據后 由課題主持人填寫)

 

課題名稱

高中歷史課堂教學有效性研究

主持人姓名

石杰

性別

民族

苗族

出生日期

1964年12年4日

行政職務

校工會主席

專業職務

中學歷史特級教師

研究專長

課堂有效教學

最后學歷

本  科

最后學位

學士

擔任導師

 

工作單位

瀘溪縣第一中學

電子信箱

 

通訊地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯系電話

 

 

 

 

 

 

 

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單位及部門

姜能森

31

中一

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

馮云順

45

中高

歷史教學研究

瀘溪縣教科所

吳朝兵

38

中一

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

莫伯芳

42

中一

歷史教學研究

瀘溪縣教體局

毛  毅

31

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

陳亞媛

41

中高

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

譚子偉

47

中一

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

李景健

47

中一

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

李國強

28

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

鄭  旋

24

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

鄧建發

46

中高

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

吳文科

30

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

高海水

38

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

梅 美

25

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

楊麗春

22

中二

歷史教學研究

瀘溪縣第一中學

預期最終成果

研究報告

預計完成時間

2018 年 12 月

                               

      

二、預期研究成果

 

主要階段性成果

序號

研究階段

(起止時間)

階段成果名稱

成果形式

承擔人

01

調查.研究

(2016.1-2016.6)

學校當前歷史“教”與“學”現狀調查及分析

調研報告

陳亞媛

02

策略探索

(2016.10-2016.12)

歷史有效課堂教學實踐探索

經驗總結

石  杰

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

歷史課堂教學試驗對比分析

分析報告

姜能森

04

自我反思

(2017.3-2017.7)

有效課堂教學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實踐評價

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整體評價

研究報告

石 杰

06

成果展示

(2018.1-2018.3)

有效課堂教學成功案例展示

總結報告

姜能森

07

經驗總結

(2018.3-2018.7)

有效課堂教學經驗總結

總結論文

石 杰

08

經驗推廣

(2018.9-2018.12)

有效課堂教學經驗應用與推廣

論文匯編

石 杰、姜能森、陳亞媛

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

01

2018.1

歷史課堂教學 “三維”目標有效落實研究

總結論文

姜能森

02

2018.12

高中歷史有效課堂教學探微

研究報告

石  杰

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、課題開題報告(由課題主持人填寫)

 

填寫內容:問題提出、現狀分析(含研究綜述 )、課題界定、研究意義,理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以及課題研究目前行動情況等,并附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題提出

當今世界,世界經濟全球化加快,國際競爭日益激烈。國際競爭從根本上說取決于國民素質的高低。在此形勢下,教育部《基礎教育綱要》(試行〔2001〕)提出了新課程改革的培養目標:要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育部《普通高中歷史新課程標準》(〔2004〕)提出:普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。最近,教育部為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神,提出了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見,這對進一步提高國民綜合素質,培養創新人才提出了新的更高要求。

然而長期以來,受傳統應試教育模式的影響,我國的中學歷史課堂教學存在以下誤區:過分重視知識考查,忽視能力特別是創新能力、實踐能力培養;過分重視選拔功能,忽視學生的個性發展和全面發展,忽視了學生人文素養的形成,影響了教學目標的全面實施。因此,構建有效歷史課堂教學成為當前形勢下擺在廣大歷史教師面前亟待解決的問題。

二、課題界定

關于有效教學,目前學術界主要有兩種界定。一種是從教學目標的實現角度來界定,即在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好的教學效果的教學,這一觀點主要強調了教師的教;一種是從學生發展的角度來認識有效教學,即成功實現了學習目的,學生愿意學習,通過學習后能夠從事教學前所不能從事的學習,這一觀點主要突出了學生的學。無論有效教學怎樣界定,它都應是在教育教學過程中,通過教師有效的教和學生有效的學,以實現教學目標,促進學生進步和發展的行為、活動過程,其目的均是用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。

三、國內外研究現狀

有效教學理論源于二十世紀上半葉西方的教育科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后,這一概念被廣泛實用,引起世界各國同仁的關注。其核心是在教學的效益問題:即什么樣的教學是有效、高效、低效還是無效?從上個世紀六、七十年代開始,西方課堂教學的有效性研究擴展到整個課堂教學活動,其主要表現為:關注學生的學習,關注師生的交往與溝通,關注教師的教學策略和學生的學習策略。國內關于有效教學研究起步較遲,與國外有一定的差距。目前,對于歷史課堂的有效教學研究成果最值得關注的是趙亞夫主編的《歷史課堂有效教學》一書。該書以案例的形式來追問歷史教學的有效性,把有人性的歷史教學放在最高位,視學生為教學主體,提出有效教學的實施策略。另外,聶幼犁、齊健、成學江等一批歷史教育專家對此進行了大量研究,積累了一系列經驗。二00七年陜西師范大學《中學歷史教學參考》雜志社,發起了一場轟轟烈烈的有效歷史教學大討論,猶如陣陣春風吹拂歷史教學這片大地,預示著國內有效歷史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂教學是實施新課程教學的主陣地,是實現有效教學的主渠道。因此,通過有效歷史課堂教學

的探索,對教師而言,可以從理論上豐富歷史課堂教學的實施策略,從實踐上促進教師教學理念的更新,推動歷史課堂教學方法的改變,提高課堂教學效果;對學生而言,有利于學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性,積極性和參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力,培養學生健全的人格,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、理論依據

(一)素質教育理論。該理論要求在教育教學中以學生為中心,注重學生的全面發展,重視學生的認識、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,堅持學生是學習的主人,強調教師是激發學生學習的促進者、指導者。其理論核心是培養學生的創新精神和實踐能力,充分開發學生的潛能,全面塑造學生的優良品質,以適應現代化建設的需要。

(二)建構主義理論。該理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,不是知識的傳授者與灌輸者,學生是做的過程中信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象。

(三)掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學好,是掌握學習的基本前提。在教學過程中,它要求教師對教學目標進行精選和結構化,對基礎知識和能力傾向各有差異的學生采取不同的教學方法,并在學生學習過程中,進行形成性評價(反饋),從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

(四)多元智能理論。該理論認為,每一個獨立的個體都存在不同的智能風格,智力依賴個體生存的文化和社會背景而存在,教育教學中要照顧學生的個體差異,針對不同學生的不同特點,采取不同的措施,以適應每個學生的需要和發展。

六、研究目標

歷史新課程目標是評價歷史課堂教學是否有效的唯一標準。因此歷史課堂教學有效性研究內容必須體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一目標。具體講必須做到如下三點:

(一)、落實知識與能力目標:通過課堂教學使學生了解諸如歷史人物活動、歷史事件、歷史現象、歷史發展基本脈絡等基本歷史知識,提高閱讀和獲取歷史信息能力,通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動,培養學生歷史學科思維能力。

(二)、凸現過程與方法目標:發揮學生的主體作用,通過學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習等使學生掌握歷史學習的基本方法,培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決歷史問題以及交流與合作的能力。

(三)、突出情感態度與價值觀目標:利用歷史學科獨到和特殊的德育功能,對學生進行良好的思想政治教育,培養學生健全的人格,促進學生心理及行為的健康發展,培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容

(一)、通過調查研究,對老師的教、學生的學,即課堂教學中存在的無效、低效情況進行查找和分析,找出問題癥結所在,然后對癥下藥,探究解決問題的方法。

(二)、通過課題研究,采用多種有效課堂教學策略,激發學生的學習興趣,尊重學生的個體差異,珍視學生的獨特感受、體驗和理解,為學生創設輕松,愉快的課堂學習環境,引導學生主動參、主動合作、主動發展,在知識的獲得過程中感受良好的情感體驗,使歷史課堂真正成為傳授知識、培養能力、綻放人性光芒的殿堂。

(三)、通過課題研究,將教學中形成的課堂有效教學方法進行整合,形成系統的教學經驗加以推廣。

八、研究假設和創新之處

本課題研究依據素質教育理論、建構主義理論、掌握學習理論和多元智能理論,結合我們湘西地區經濟、文化相對落后、鄉土歷史氣息厚重和我校的具體實際,揭示高中歷史課堂優質教學的內涵,探究高中歷史課堂有效教學的基本特點,培養和發展學生自主、合作、探究學習的優良品質,提升學生的人文素養,探索一條具有區域特色的有效歷史課堂教學之路。

九、研究思路

通過查閱相關資料,根據國內外已有的研究經驗,先總結出高中歷史課堂的有效教學和有效學習的策略,然后由老師在自己的教學活動中加以實踐,通過教師的教學調查、比對試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式,探索出一條適合新課程形勢下的高中歷史有效課堂教學之路。

十、研究方法

(一)、資料借鑒法:通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的情報資料,借鑒已有的研究成果和經驗,為構建有效歷史課堂提供理論支撐和技術指導。

(二)、行動嘗試法:以有效教學理論為支撐,以歷史教學“三維目標”為準繩,理論和實踐有機結合,不斷嘗試新的教學方法,調整和完善教學策略,為構建有效歷史課堂提供正路徑。

(三)、調查研究法。調查歷史教師當前的教學現狀(教學方法、理念、策略等)和學生的學習現狀(學習興趣、愛好、基礎、智力情況等),查找問題、分析原因,為改進教學策略、構建有效課堂提供事實依據。

(四)、對比實驗法。在同一年級平行班級進行對比試驗,運用系統分析和整體思維方式構建理論假設,通過教學活動、實踐活動、階段有效測試等手段試驗比對,找出差距,分析原因,為改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調查及分析——有效課堂教學策略探索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學自我反思——有效課堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有效落實及教學成功案例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗推

十二、實施步驟

1、準備階段(2015年10月——12月)

(1)查閱文獻,收集國內外最新的有效課堂教學研究資料,組織研討,分析論證。(2015年10月)

(2)撰寫“十二五”課題申報準備報告。(201510月)

(3)正式申報“十二五”課題,等待立項批準。(20151112月)

2、實施階段(20163月——201712月)

課題申報批復后主要按照以下步驟實行:

(1)籌備成立課題領導小組和課題組,確定研究目標和任務,起草研究方案,制訂研究計劃。(20163月)

(2)組建研究隊伍,籌劃開題前的具體分工。(20163月)

(3)按計劃和課程進度開展研究,全面進行課題管理機制,總結各備課組在課程推進過程中的成功經驗。(20164月—20167月)

(4)通過開展階段性總結、交流等,推進研究工作進一步開展。(2016年9月——2017年6月)

(5)以備課組為單位分別組織研討會、成果展示會等。(2017年9月—201712月)

3、總結階段(20181月——201812月)

(1)收集、整理備課組課題結題報告。(20181月——20186月)

(2)撰寫教研組總課題結題報告。(2018年6月——20189月)

(3)向上級主管部門申請課題結題鑒定。(2018年9月——201812月)

                瀘溪一中歷史教研組

 


  四、課題開題結論(專家論證的由開題專家填寫,自我論證的由課題主持人填寫)

 

填寫內容:對開題課題論證意見及建議。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

簽字:

      年   月   日


   

五、開題論證專家(或自我論證的成員)數據表

 

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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