民族地區化學有效教學研究與實踐

湘西自治州教育科學規劃課題 開 題 論 證 書

年度

 

編號

 

 

 

 

   湘西自治州教育科學規劃課題

 

 

 

 

 

學科分類:基礎教育

課題資助類別:州級一般課題

課題批準號:JCJY2015018

課題名稱:民族地區中學化學有效教學研究與實踐

課題主持人及聯系電話:楊圣群(13907435401

主持人所在單位:瀘溪縣第一中學

開題日期:2016年5月6日

開題形式:專家論證

 

      湘西自治州教育科學規劃領導小組辦公室

2009年2月制

 

 

一、    數據表(修訂數據后 由課題主持人填寫)

課題名稱

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

主持人姓名

楊圣群

性別

 

民族

苗族

出生日期

1971年3月6日

行政職務

化學教研組長

專業職務

中學高級教師

研究專長

化學教育教學

最后學歷

本科

最后學位

學士

擔任導師

 

工作單位

湖南省瀘溪縣第一中學

電子信箱

13907435401@163.com

通訊地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯系電話

 

 

 

 

 

 

 

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單位及部門

楊宏清

45

中高、副校長

教育教學管理

湖南省瀘溪縣第一中學

唐宏軍

41

中高

教學與考試

湖南省瀘溪縣第一中學

李小萍

40

中一、備課組長

課堂教學

湖南省瀘溪縣第一中學

羅宗林

31

中一、備課組長

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第一中學

白玉

32

中一

教學評價

湖南省瀘溪縣第一中學

姚毅

42

中一、班主任

教育教學

湖南省瀘溪縣第一中學

劉正軍

35

中一、班主任

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

龍世亮

33

中一、班主任

教學設計

湖南省瀘溪縣第一中學

廖小芳

32

中二、備課組長

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

董迎春

37

中二

教學策略

湖南省瀘溪縣第一中學

符娟

26

中二

實驗教學與創新

湖南省瀘溪縣第一中學

吳宇霖

24

中二、教科室

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第一中學

羅成美

25

中二、教務處

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

預期最終成果

《民族地區中學化學有效教學研究與實踐》

預計完成時間

2018年9月

                               

 

1

 

 

      二、預期研究成果

主要階段性成果

序號

研究階段

(起止時間)

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族地區中學化學有效教學研究

論文

楊圣群

2

2016.1-2018.7

化學有效教學與教師專業成長的反思

論文

李小萍

3

2016.1-2018.7

高中化學概念教學的策略探索

論文

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學化學有效教學的評價與管理反思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族地區資源與有效教學整合

調查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化學有效教學新模式——重難點微課

論文

廖小芳

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激發學生興趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的化學有效教學研究

論文

吳宇霖

9

2016.1-2018.7

化學有效教學設計研究

論文

龍世亮

10

2016.1-2018.7

民族地區化學有效教學中存在的問題調查

調查報告

羅成美

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

1

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

論文

楊圣群

2

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

研究報告

楊圣群

3

2018.9

教學設計、課件、實驗創新、微課及課堂實踐

其他

李小萍、廖小芳、符娟

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

    三、課題開題報告(由課題主持人填寫)

填寫內容:問題提出、現狀分析(含研究綜述 )、課題界定、研究意義,理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以及課題研究目前行動情況等,并附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題提出

我縣地處湘西自治州,屬于苗族、土家族聚居地,自然條件惡劣,經濟不發達,文化教育落后。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村,很多家長文化程度不高,家庭教育相對滯后,這樣導致學生入校時先天不足,基礎較差。尤其是化學這門以實驗為基礎的學科,學校缺乏相應的實驗條件,很多老師用講實驗、在黑板上畫實驗圖,以此來代替做實驗,沒有體現化學學科特色,沒有激發學生對化學學習的興趣和熱情,學生的創造思維和實踐能力明顯不足。由于學校對教師的考核、評價只是唯分數論成敗,只重結果,不重過程;只關注眼前,不重視學生終身發展。教師為了提高學生的成績,只是多花時間,上課多講,課后多練,反復測試,結果是學生學得苦,教師教得苦,教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教學方法的選擇,缺乏為學生的全面發展、多元發展和終身發展的學生主體觀,形成了無效教學或低效教學。新課程特別強調教與學方式的變革,提出師生互動、有效學習,強調師生的共同互動、共同成長。有效教學對教學行為提出了新的要求,也為教師的專業發展提供了平臺。

 

二、現狀分析(研究綜述)

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題,“有效教學”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合化趨勢發展,可分為三個階段:教師特征研究階段,教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國的有效教學研究起步較晚,從研究文獻量看,其成果主要集中于20 世紀90 年代之后,并于2004年之后迅速上升,標志著“有效教學”研究進入一個全面繁榮的階段。與國外的有效教學研究相比,我國的有效教學研究總的特點是,大多以引鑒國外論著居多,對于有效教學研究的一些本質性問題,如有效教學的涵義及特征等爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看,主要的研究諸如有效教學的含義、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長,等等。但總的說來,我國學者從不同角度、不同方面進行了積極而卓有成效的探索,并取得了一定的成果。

但是,在查閱文獻過程中發現,在貧困落后地區開展有效教學研究的很少,有關中學化學的有效教學研究相關文獻較少,尤其是結合民族地區的中學化學的有效教學研究與實踐更少,因此,與此相關的很多領域有待于進一步探索研究和實踐。

 

三、課題界定

1、民族地區:是指以少數民族為主聚集生活的地區。多數地處邊遠山區,居住分散,自然環境惡劣,經濟相對落后,文化、教育不發達。

2、有效教學:“有效教學”是人們在特定教學價值觀支配下,針對教學中的低效、無效、負效現象,依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學形態,有效果、有效益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教學是為了提高教師的教學質量、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課題是指民族地區的師生在新課改大平臺下,運用有效教學理論成果,結合民族地區自身條件和現有資源,開展中學化學有效教學的探索和實踐,以期提高教學質量,為民族地區教育做出探索。

 

四、研究意義

1、通過本課題研究,有利于提高化學教師的教學能力和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中,要認真鉆研新教材,更新教學方法,改善中學化學課堂教學結構,提高中化學教學的質量。這對教師教學技能和專業化水平提出了更高要求,教師在追求有效教學過程中,教師也會提升自己。

2、通過本課題研究,有利于提高學生的非智力因素和學習能力。

激發和強化學習動機,提高學生的自我期望值,使學習變得主動而積極,從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進學習的有效學習,助于學生快速掌握知識,還有助于提高學生多方面能力,從而全面提高學生的學習能力,形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團結合作,提高民族地區的教師隊伍建設。

在課題研究的過程中,不同年級的教師相互配合,相互學習,優化教師的教學組織形式,可以提高他們的教育理論水平和教學的能力,積累教學經驗,進行本土人才的培養,形成一支既有現代教育理念,又有具有民族地方特色的教師隊伍

 

五、理論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教育課程體系,全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質為宗旨,以培養創新精神和實踐能力為重點,強調課程要促進每個學生身心健康發展,培養良好品德,強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要,培養學生終身學習的愿望和能力。

2、新課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,它體現了時代要求。新課程改變了過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以人為本位的轉移,真正使學生知識、技能、態度、能力的發展具體化,培養了學生全面素質的發展。

3、建構主義理論

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關,因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律,即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成,以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4、多元智能理論

加德納將智能分為三大組:與動物有關的智能,包括視覺-空間智能、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能;與動物游離的智能,包括語言-言語智能、音樂-節奏智能;與人有關本智能,包括人際交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍繞多元智能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需求而構建起來的,教學要基于每個學生不同的學習風格,教師需要認識到每個學生不同的認知方式,針對教學內容的特點,為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

 

六、研究目標

1、通過課題研究,使教師能在新課改的背景下運用新的教學理念和方式,提高教學質量,形成新的學生觀,促進學生的可持續發展。為學校的有效管理提供新思路,有利于形成新的教育教學評價方式。

2、通過課題研究,教師養成在教學實踐中不斷進行反思的良好習慣,有利于促進教師的專業成長和提高;培養教師的團結合作意識,形成高效的教學團隊,有利于整體推進。

3、通過課題研究,開發和整合民族資源進行教育教學實踐探索,為民族地區教育發展積累經驗。

 

七、研究內容

1、根據民族地區資源,結合現有的條件,開展形式多樣的活動,培養興趣,激發學習動機和熱情,促進有效教學。將效教學理論應用于教育教學實踐之中,并且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有效備課,備出有效優質教學設計或方案,有利于教師的教和學生的學。

3、有效教學的課堂實施策略,即主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三方面。

4、有效教學反思,提高教師的教學能力和教育水準,促進教師的專業發展和成長。

5、有效評價和管理,對教學活動中的教師和學生新的評價方式,為學校管理提供建設性觀點。

 

八、研究方法

1、文獻研究法:通過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料,獲取所需利用的信息。

2.調查研究法:通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式,有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料,從而獲得關于課題研究的相關第一手資料 。

3.行動研究法:在一定的理論指導下,利用校內外教學公開課,對化學有效教學進行實踐研究,邀請有關專家定期指導及時調整方案。

4、案例研究法:通過對教學實踐中遇到的某些真實記錄,對它進行分析研究,尋找規律或產生問題的根源,進而尋求解決問題或改進工作的方法。

 

九、實施步驟

(一)準備階段:2015年10月——2015年12月

1、資料的收集與課題研究人員培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

(二)實施階段:2016年1月——2018年7月

1、進行課題論證,制定課題研究方案,做好課題開題報告。

2、做好中期檢查,收集整理階段性研究成果。回顧總結,完成中期報告

3、調整、改進后期研究思路,積極開展研究活動,交流,發布研究成果。

(三)總結階段:2018年8月——2018年10月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整理匯編成研究論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資料,專家驗收結題,成果推廣。

 

十、成員分工

楊圣群:負責課題的申報、開題報告、研究方案制定,組織領導本課題組成員按計劃開展研究工作,整理研究成果及研究報告撰寫。

李小萍:負責“化學有效教學與教師專業成長”有關的研究。

廖小芳:負責“化學有效教學新模式——重難點微課”研究。

羅宗林:負責“化學有效教學中落實雙基方式” 研究

符  娟:負責“實驗教學與激發學生興趣研究”研究

董迎春:負責“高中化學概念教學的策略探索”理論與實踐研究。

白  玉:負責“中學化學有效教學的評價與管理”研究。

吳宇霖:負責“信息化背景下的化學有效教學研究”。

羅成美:負責學生的教學調查和教師教學案例分析。

劉正軍:負責“民族地區資源與有效教學整合”研究

龍世亮:負責“化學有效教學設計研究”

姚  毅:負責問卷、訪談、調查研究,收集有關問題或現狀的資料。

唐宏軍:負責“從高考閱卷反饋有效教學應注意的問題”研究。

楊宏清:負責課題研究指導與研討和協調各方面工作等。

課題組各成員在主持人的指導下開展日常研究工作,收集整理材料,及時總結研究成果,并將成果和相關資料上傳到指定郵箱。

 

十一、經費管理

預計完成該課題共需經費2萬元。具體開支預算如下:

1、購買相關書籍、資料,準備申報材料和立項需支出2000元;

2、做開題報告、聘請專家指導需支出2000元;

3、外出學習、交流、調查研究需支出5000元;

4、研究成果交流、推廣,論文發表需支出8000元;

5、整理研究報告、課題驗收需支出3000元;

該課題經費由瀘溪縣一中承諾并嚴格監督課題經費合理有效的使用,督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法》經費開支,遵守財務制度。承諾保證課題經費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用課題經費。承諾配套經費的具體數額和渠道,保證配套經費的落實。

 

十二、課題研究目前行動情況

組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念,學習教育學、心理學有關理論知識,查閱了大量相關文獻和政策文件,了解國內外關于有效教學研究現狀,奠定了課題研究的理論基礎。

確定研究計劃,進行課題成員分工,制定研究的內容和研究目標,主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教學和教學反思的研究和實踐,同時進行有效教學其他模式研究。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例研究法對課題展開研究和實踐。

 

十三、主要參考文獻

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】,北京:科學出版社,2010.

2、鐘啟泉,崔允漷,張華. 為了中華民族的復興  為了每位學生的發展【M】,上海:華東師范大學出版社,2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】,上海:華東師范大學出版社,2009.

4、肖成全,等. 有效教學【M】,大連:遼寧師范大學出版社,2006.

5、余文森. 有效教學【M】,北京:高等教育出版社,2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述評【J】,現代中小學教育,2002(12):40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】,外國中小學教育,2005(8):23—27

8、范蔚,葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究述評【J】,重慶大學學報(社會科學版),2010(4):133—136.

 

 

 

 

  四、課題開題結論(專家論證的由開題專家填寫,自我論證的由課題主持人填寫)

填寫內容:對開題課題論證意見及建議。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

簽字:

      年   月   日

 

  

五、開題論證專家(或自我論證的成員)數據表

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

年度

 

編號

 

 

 

 

   湘西自治州教育科學規劃課題

 

 

 

 

 

學科分類:基礎教育

課題資助類別:州級一般課題

課題批準號:JCJY2015018

課題名稱:民族地區中學化學有效教學研究與實踐

課題主持人及聯系電話:楊圣群(13907435401

主持人所在單位:瀘溪縣第一中學

開題日期:2016年5月6日

開題形式:專家論證

 

      湘西自治州教育科學規劃領導小組辦公室

2009年2月制

 

 

一、    數據表(修訂數據后 由課題主持人填寫)

課題名稱

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

主持人姓名

楊圣群

性別

 

民族

苗族

出生日期

1971年3月6日

行政職務

化學教研組長

專業職務

中學高級教師

研究專長

化學教育教學

最后學歷

本科

最后學位

學士

擔任導師

 

工作單位

湖南省瀘溪縣第一中學

電子信箱

13907435401@163.com

通訊地址

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯系電話

 

 

 

 

 

 

 

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單位及部門

楊宏清

45

中高、副校長

教育教學管理

湖南省瀘溪縣第一中學

唐宏軍

41

中高

教學與考試

湖南省瀘溪縣第一中學

李小萍

40

中一、備課組長

課堂教學

湖南省瀘溪縣第一中學

羅宗林

31

中一、備課組長

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第一中學

白玉

32

中一

教學評價

湖南省瀘溪縣第一中學

姚毅

42

中一、班主任

教育教學

湖南省瀘溪縣第一中學

劉正軍

35

中一、班主任

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

龍世亮

33

中一、班主任

教學設計

湖南省瀘溪縣第一中學

廖小芳

32

中二、備課組長

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

董迎春

37

中二

教學策略

湖南省瀘溪縣第一中學

符娟

26

中二

實驗教學與創新

湖南省瀘溪縣第一中學

吳宇霖

24

中二、教科室

多媒體教學

湖南省瀘溪縣第一中學

羅成美

25

中二、教務處

教學實踐

湖南省瀘溪縣第一中學

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

預期最終成果

《民族地區中學化學有效教學研究與實踐》

預計完成時間

2018年9月

                               

 

1

 

 

      二、預期研究成果

主要階段性成果

序號

研究階段

(起止時間)

階段成果名稱

成果形式

承擔人

1

2016.1-2018.7

民族地區中學化學有效教學研究

論文

楊圣群

2

2016.1-2018.7

化學有效教學與教師專業成長的反思

論文

李小萍

3

2016.1-2018.7

高中化學概念教學的策略探索

論文

董迎春

4

2016.1-2018.7

中學化學有效教學的評價與管理反思

論文

白玉

5

2016.1-2018.7

民族地區資源與有效教學整合

調查報告

劉正軍

6

2016.1-2018.7

化學有效教學新模式——重難點微課

論文

廖小芳

7

2016.1-2018.7

實驗教學與激發學生興趣研究

論文

符娟

8

2016.1-2018.7

信息化背景下的化學有效教學研究

論文

吳宇霖

9

2016.1-2018.7

化學有效教學設計研究

論文

龍世亮

10

2016.1-2018.7

民族地區化學有效教學中存在的問題調查

調查報告

羅成美

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

1

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

論文

楊圣群

2

2018.9

民族地區中學化學有效教學研究與實踐

研究報告

楊圣群

3

2018.9

教學設計、課件、實驗創新、微課及課堂實踐

其他

李小萍、廖小芳、符娟

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

    三、課題開題報告(由課題主持人填寫)

填寫內容:問題提出、現狀分析(含研究綜述 )、課題界定、研究意義,理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟、成員分工、經費管理、主要成果以及課題研究目前行動情況等,并附主要參考文獻。表格不夠可以自加頁碼。

一、問題提出

我縣地處湘西自治州,屬于苗族、土家族聚居地,自然條件惡劣,經濟不發達,文化教育落后。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村,很多家長文化程度不高,家庭教育相對滯后,這樣導致學生入校時先天不足,基礎較差。尤其是化學這門以實驗為基礎的學科,學校缺乏相應的實驗條件,很多老師用講實驗、在黑板上畫實驗圖,以此來代替做實驗,沒有體現化學學科特色,沒有激發學生對化學學習的興趣和熱情,學生的創造思維和實踐能力明顯不足。由于學校對教師的考核、評價只是唯分數論成敗,只重結果,不重過程;只關注眼前,不重視學生終身發展。教師為了提高學生的成績,只是多花時間,上課多講,課后多練,反復測試,結果是學生學得苦,教師教得苦,教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教學方法的選擇,缺乏為學生的全面發展、多元發展和終身發展的學生主體觀,形成了無效教學或低效教學。新課程特別強調教與學方式的變革,提出師生互動、有效學習,強調師生的共同互動、共同成長。有效教學對教學行為提出了新的要求,也為教師的專業發展提供了平臺。

 

二、現狀分析(研究綜述)

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題,“有效教學”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究呈現出由單一向綜合化趨勢發展,可分為三個階段:教師特征研究階段,教師教學行為研究階段和有效教學的綜合研究階段。

我國的有效教學研究起步較晚,從研究文獻量看,其成果主要集中于20 世紀90 年代之后,并于2004年之后迅速上升,標志著“有效教學”研究進入一個全面繁榮的階段。與國外的有效教學研究相比,我國的有效教學研究總的特點是,大多以引鑒國外論著居多,對于有效教學研究的一些本質性問題,如有效教學的涵義及特征等爭議仍然較大。從有效教學的研究內容看,主要的研究諸如有效教學的含義、特征、意義、策略、設計與實施、評價、管理、有效教學的反思與教師的專業成長,等等。但總的說來,我國學者從不同角度、不同方面進行了積極而卓有成效的探索,并取得了一定的成果。

但是,在查閱文獻過程中發現,在貧困落后地區開展有效教學研究的很少,有關中學化學的有效教學研究相關文獻較少,尤其是結合民族地區的中學化學的有效教學研究與實踐更少,因此,與此相關的很多領域有待于進一步探索研究和實踐。

 

三、課題界定

1、民族地區:是指以少數民族為主聚集生活的地區。多數地處邊遠山區,居住分散,自然環境惡劣,經濟相對落后,文化、教育不發達。

2、有效教學:“有效教學”是人們在特定教學價值觀支配下,針對教學中的低效、無效、負效現象,依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學形態,有效果、有效益、有效率是有效教學的三大內涵。有效教學是為了提高教師的教學質量、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課題是指民族地區的師生在新課改大平臺下,運用有效教學理論成果,結合民族地區自身條件和現有資源,開展中學化學有效教學的探索和實踐,以期提高教學質量,為民族地區教育做出探索。

 

四、研究意義

1、通過本課題研究,有利于提高化學教師的教學能力和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中,要認真鉆研新教材,更新教學方法,改善中學化學課堂教學結構,提高中化學教學的質量。這對教師教學技能和專業化水平提出了更高要求,教師在追求有效教學過程中,教師也會提升自己。

2、通過本課題研究,有利于提高學生的非智力因素和學習能力。

激發和強化學習動機,提高學生的自我期望值,使學習變得主動而積極,從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進學習的有效學習,助于學生快速掌握知識,還有助于提高學生多方面能力,從而全面提高學生的學習能力,形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可以加強教師間的團結合作,提高民族地區的教師隊伍建設。

在課題研究的過程中,不同年級的教師相互配合,相互學習,優化教師的教學組織形式,可以提高他們的教育理論水平和教學的能力,積累教學經驗,進行本土人才的培養,形成一支既有現代教育理念,又有具有民族地方特色的教師隊伍

 

五、理論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教育課程體系,全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質為宗旨,以培養創新精神和實踐能力為重點,強調課程要促進每個學生身心健康發展,培養良好品德,強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要,培養學生終身學習的愿望和能力。

2、新課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念,它體現了時代要求。新課程改變了過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以人為本位的轉移,真正使學生知識、技能、態度、能力的發展具體化,培養了學生全面素質的發展。

3、建構主義理論

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關,因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律,即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成,以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論的核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4、多元智能理論

加德納將智能分為三大組:與動物有關的智能,包括視覺-空間智能、身體-運動智能、自然觀察者智能、邏輯-數理智能;與動物游離的智能,包括語言-言語智能、音樂-節奏智能;與人有關本智能,包括人際交往智能和自省智能。多元智能的教學觀可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍繞多元智能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需求而構建起來的,教學要基于每個學生不同的學習風格,教師需要認識到每個學生不同的認知方式,針對教學內容的特點,為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

 

六、研究目標

1、通過課題研究,使教師能在新課改的背景下運用新的教學理念和方式,提高教學質量,形成新的學生觀,促進學生的可持續發展。為學校的有效管理提供新思路,有利于形成新的教育教學評價方式。

2、通過課題研究,教師養成在教學實踐中不斷進行反思的良好習慣,有利于促進教師的專業成長和提高;培養教師的團結合作意識,形成高效的教學團隊,有利于整體推進。

3、通過課題研究,開發和整合民族資源進行教育教學實踐探索,為民族地區教育發展積累經驗。

 

七、研究內容

1、根據民族地區資源,結合現有的條件,開展形式多樣的活動,培養興趣,激發學習動機和熱情,促進有效教學。將效教學理論應用于教育教學實踐之中,并且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有效備課,備出有效優質教學設計或方案,有利于教師的教和學生的學。

3、有效教學的課堂實施策略,即主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三方面。

4、有效教學反思,提高教師的教學能力和教育水準,促進教師的專業發展和成長。

5、有效評價和管理,對教學活動中的教師和學生新的評價方式,為學校管理提供建設性觀點。

 

八、研究方法

1、文獻研究法:通過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料,獲取所需利用的信息。

2.調查研究法:通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式,有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料,從而獲得關于課題研究的相關第一手資料 。

3.行動研究法:在一定的理論指導下,利用校內外教學公開課,對化學有效教學進行實踐研究,邀請有關專家定期指導及時調整方案。

4、案例研究法:通過對教學實踐中遇到的某些真實記錄,對它進行分析研究,尋找規律或產生問題的根源,進而尋求解決問題或改進工作的方法。

 

九、實施步驟

(一)準備階段:2015年10月——2015年12月

1、資料的收集與課題研究人員培訓學習。

2、課題主持人進行立項申請。

(二)實施階段:2016年1月——2018年7月

1、進行課題論證,制定課題研究方案,做好課題開題報告。

2、做好中期檢查,收集整理階段性研究成果。回顧總結,完成中期報告

3、調整、改進后期研究思路,積極開展研究活動,交流,發布研究成果。

(三)總結階段:2018年8月——2018年10月

1、收集、整理研究成果和有關資料。

2、整理匯編成研究論文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研究結題報告和準備結題評審資料,專家驗收結題,成果推廣。

 

十、成員分工

楊圣群:負責課題的申報、開題報告、研究方案制定,組織領導本課題組成員按計劃開展研究工作,整理研究成果及研究報告撰寫。

李小萍:負責“化學有效教學與教師專業成長”有關的研究。

廖小芳:負責“化學有效教學新模式——重難點微課”研究。

羅宗林:負責“化學有效教學中落實雙基方式” 研究

符  娟:負責“實驗教學與激發學生興趣研究”研究

董迎春:負責“高中化學概念教學的策略探索”理論與實踐研究。

白  玉:負責“中學化學有效教學的評價與管理”研究。

吳宇霖:負責“信息化背景下的化學有效教學研究”。

羅成美:負責學生的教學調查和教師教學案例分析。

劉正軍:負責“民族地區資源與有效教學整合”研究

龍世亮:負責“化學有效教學設計研究”

姚  毅:負責問卷、訪談、調查研究,收集有關問題或現狀的資料。

唐宏軍:負責“從高考閱卷反饋有效教學應注意的問題”研究。

楊宏清:負責課題研究指導與研討和協調各方面工作等。

課題組各成員在主持人的指導下開展日常研究工作,收集整理材料,及時總結研究成果,并將成果和相關資料上傳到指定郵箱。

 

十一、經費管理

預計完成該課題共需經費2萬元。具體開支預算如下:

1、購買相關書籍、資料,準備申報材料和立項需支出2000元;

2、做開題報告、聘請專家指導需支出2000元;

3、外出學習、交流、調查研究需支出5000元;

4、研究成果交流、推廣,論文發表需支出8000元;

5、整理研究報告、課題驗收需支出3000元;

該課題經費由瀘溪縣一中承諾并嚴格監督課題經費合理有效的使用,督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規劃課題經費暫行管理辦法》經費開支,遵守財務制度。承諾保證課題經費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用課題經費。承諾配套經費的具體數額和渠道,保證配套經費的落實。

 

十二、課題研究目前行動情況

組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念,學習教育學、心理學有關理論知識,查閱了大量相關文獻和政策文件,了解國內外關于有效教學研究現狀,奠定了課題研究的理論基礎。

確定研究計劃,進行課題成員分工,制定研究的內容和研究目標,主要進行有效教學理論指導下的有效備課、課堂教學和教學反思的研究和實踐,同時進行有效教學其他模式研究。通過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例研究法對課題展開研究和實踐。

 

十三、主要參考文獻

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】,北京:科學出版社,2010.

2、鐘啟泉,崔允漷,張華. 為了中華民族的復興  為了每位學生的發展【M】,上海:華東師范大學出版社,2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】,上海:華東師范大學出版社,2009.

4、肖成全,等. 有效教學【M】,大連:遼寧師范大學出版社,2006.

5、余文森. 有效教學【M】,北京:高等教育出版社,2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述評【J】,現代中小學教育,2002(12):40—42.

7、姚利民. 國外有效教學研究述評【J】,外國中小學教育,2005(8):23—27

8、范蔚,葉波. 20世紀90年代以來“有效教學”研究述評【J】,重慶大學學報(社會科學版),2010(4):133—136.

 

 

 

 

  四、課題開題結論(專家論證的由開題專家填寫,自我論證的由課題主持人填寫)

填寫內容:對開題課題論證意見及建議。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

簽字:

      年   月   日

 

  

五、開題論證專家(或自我論證的成員)數據表

姓  名

職稱、職務

工   作   單  位

簽名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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